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首頁教案庫

和時間賽跑教學設計

2013-07-15 三年級語文教案 來源:互聯網 作者:

教材簡析:
《和時間賽跑》是義務教育課程標準實驗教科書語文三年級下冊第四組中的一篇精讀課文。這是一篇語言清新淡雅、意蘊豐富的哲理性散文。課文寫了“我”因外祖母去世而悲傷不已,后來聽了爸爸的一席話,看到太陽落山、鳥兒飛行等自然現象,明白了為什么要珍惜時間;并在和時間賽跑的經歷中得到啟示:“假若你一直和時間賽跑,你就可以成功”。
設計理念:
本組的單元重點是感悟童年生活的豐富多彩。語文課標對第二學段的閱讀雖提出了感受和體驗的目標,但對應該怎樣把體驗過程中所獲的情感、價值內化為學生自身素養并未提出明確的要求。這就要求教師要從課文的內容和形式精選出一個個要點,并將其轉化為教學內容,讓課文的教學與兒童當下的生活經驗對接,與兒童的年齡心智相結合,促進兒童人生觀和價值觀的啟蒙與內化,促進兒童的言語發展。根據上面的思考,我確定以孩子現有的生活經驗和語言發展為起點,關注文本語言,在教學中滲透閱讀哲理性文本的方法,初步引導學習作者是怎么表現這種人生智慧的。
設計特色:
采用板塊教學:一是未讀,與孩子交流對時間的概念是怎么認識的,交流孩子們嬰幼兒時期的照片,初步感受時間的流逝;二是熟讀,整體感知課文內容,了解為什么和時間賽跑,怎樣和時間賽跑,以及作者的內心感受;三是研讀,關注孩子的興趣點和觸發點,進行言語實踐;四是延伸,拓展閱讀視野,補充林清玄的相關資料,在對林清玄的感性認識中,關注自身的發展。以上各個板塊教學的展開都以孩子的閱讀感受為基點,在孩子閱讀感受的基礎上,逐步實現文本意義的建構。如:孩子暢談自己對時間感悟的基礎上,引導他們接觸文本,感知作者對時間的獨特感受,建立知識聯結;在吸納作者感受的基礎上,再次引導孩子接觸文本,探究文本的表達方法;在孩子有新的感悟理解的基礎上,引導孩子將這份理解感悟抒發出來,進行感情朗讀,進行仿寫練習,始終讓孩子在語言文字里涵泳。
教學目標:
1、會認6個生字,會寫13個生字。正確讀寫課文中的詞語。
2、有感情地朗讀課文,背誦自己喜歡的部分。
3、聯系上下文和生活經驗,理解重點詞句的意思,體會作者的表達方法。
4、引導學生從作者的故事中受到啟發,感受到時間的可貴,從小養成和時間賽跑的習慣。
教學重難點
教學重點:理解文中父親說的話和文章最后一段話,明白其中蘊涵的道理。
教學難點:通過文中具體事例明白時間可以爭取的道理,從而培養珍惜時間的習慣。
教學時間:2課時
教學流程:
一、未讀,引發閱讀期待
1、交流展示孩子們在嬰幼兒時期的照片,讓孩子們暢談志向,你長大了想干什么?
2、談話:孩子們,就是這么一群抱著奶瓶的娃娃,慢慢地長大了,告別了幼兒園,進了小學,并且成了咱們學校三年(1)班的學生。今天坐在課堂上,要和朱老師分享一篇課文,它的題目就叫《和時間賽跑》,看老師寫課題。
(1)師范寫課題,提醒“賽”的寫法:先寫一個寶蓋頭,注意下面第三橫稍微長一點,撇捺要舒展,最下面是一個“貝”。
(2)齊讀課題,指導讀課題。讀課題的時候要讀得短促。
(設計意圖:通過交流初步了解孩子們所知道的時間是怎樣的。聯系孩子自己的成長經歷,初步體會時間的流逝。)共4頁,當前第1頁1234
二、初讀,整體感知課文
師過渡:這篇文章是臺灣著名的散文家林清玄寫的(板書:林清玄)課文寫的是林清玄讀小學三年級時候發生的事情,那么我們今天對時間的認識,和當時林清玄一樣嗎?讓我們一起走進《和時間賽跑》。
1、自由讀課文。
師:課文都預習過了,現在把難讀的句子或你認為重要的段落多讀幾遍,然后邊讀邊想,想不明白的地方做一個記號。開始各自讀書吧。
2、檢查讀的效果。指名分段讀課文。
師:真好!同學已經在文章里提出了一些問題。誰愿意來讀?
(1)讀第1、2段,提問:課文中誰因為什么事情而憂傷、哀痛呢?再讀把憂傷和哀痛讀出來。ㄉx第一、二節)
(2)讀第3、4、5段,相機理解“光陰似箭” “日月如梭”和“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰。”的意思。
(3)讀第6、7、8段,相機理解詞語:“庭院”“ 狂奔”。
(4)讀第9、10段(生讀第九段)讀準“假若”,理解:這一段話當中有一個和“假若”一詞意思相近的,你找到了嗎?(如果)。課文最后一句話,為什么不用兩個“如果”或者兩個“假若”?
(設計意圖:讓學生明白同一句或同一段話里,有時候表達同一個意思可以選擇意思相近的詞語。這樣讀起來更好聽。)
3、識字寫字。大家把這課的生字再讀一遍。選擇你認為難寫的,寫2-3遍。重點指導難寫的字。
(設計意圖:讀通、讀懂是語文教學的第一要義。在整體感知課文內容的基礎上,初步了解為什么和時間賽跑,怎樣和時間賽跑,初步體會作者的內心感受;)
 三、再讀,提出不懂的問題。
1、師過渡:剛才,我們把書完整地讀了一遍。讀完了之后,我們要提出一些不太明白的地方。先同桌交換一下意見,有些問題能解決的解決,解決不了的我們再提出來。
2、同桌交流不懂的地方。
3、師生共同梳理問題。(預設學生可能的問題有:關于爸爸的話引發的思考;關于老鳥,小鳥的問題;為什么三年級做五年級的作業; “……很小很小,用途很大很大”的意思;為什么“和時間賽跑你就可以成功”等)
(設計意圖:了解學生的閱讀起點,達到以學定教的目的。)
四、研讀,關注興趣點和觸發點
師過渡:讀書要靠自己思考。有些問題你讀著讀著,自己就會解決;有些,需要我們一起探討。好多同學的問題都集中在爸爸說的那個“謎”,那我們先來揭開這個謎。你認為要研究爸爸所說的這個謎,要讀懂哪一段?
1、研讀第4自然段。
(1)體會總分的構段特點。
師:下面請同學認認真真地讀第4段。邊讀邊思考:爸爸說了幾句話?哪一句話才是真正的謎,把這個謎找出來。
學生交流,爸爸說了4句話,他的話是圍繞“所有時間里的事物,都永遠不會回來了”來寫的。這句話就是爸爸想告訴我的謎。
(2)初步理解了“謎”,感受作者觀點。
師:作者當時讀小學三年級,還不能理解,我們能理解這個謎嗎?作者筆下的時間是怎樣的,和你們理解的一樣嗎?
學生交流,師相機板書:時間帶走了——外祖母的生命、“我”的昨天、爸爸的童年
(3)師:好,帶著這樣的理解,一起把爸爸說的這番話讀一遍。要讀出你們的理解。(生齊讀)共4頁,當前第2頁1234
(4)體會段落的表達順序。
師:作者的爸爸在說這段話的時候為什么先說昨天,再說童年,最后說外祖母的一生呢?比如我把爸爸說的那段話改過來,先說把外祖母的一世帶走了,再說把爸爸的童年帶走了,再說把作者的昨天帶走了,想一想。這樣行嗎?
(5)指導朗讀,體會文本用詞的精妙。
①師范讀,把“永遠” “再也” “了”讀得很輕。
②出示對比的兩段文字。左邊一段,是去掉“永遠”、“再也”、“了”等詞語,右邊是原文。師生對比讀。
(設計意圖:讓孩子們朗讀中體會文中反復出現的 “永遠” “再也” “了”在表情達意上的用處,引導孩子們時時關注著語言文字怎樣表現情感和智慧。)
③說感受:這段話又讓你體會到了什么?
④再讀體會。(生讀第4自然段)
(6)遷移,訓練表達。
師過渡:時間就是這樣的無情。“所有時間里的事物,都永遠不會回來了”。
出示:“所有時間里的事物,都永遠不會回來了。它帶走了                    ;帶走了                  ;帶走了               ……”聯系課前交流的身邊事物,練習說話。
小結:(教師依次將板書中的“昨天”、“童年”、“一生” 擦去,換成“一切事物”。)就是今天上的課,終將也會被時間帶走。難怪作者會說:爸爸的這個謎比“一寸光陰一寸金,寸金難買寸光陰”還讓我感到可怕,比“光陰似箭,日月如梭”更讓我有一種說不出的滋味。
(設計意圖:在孩子的視界里感悟與理解文本,聯系孩子身邊可感可知的事物,體會時間的一去不復返。在訓練表達的同時,內化文本蘊含的哲理,也為理解第6、7自然段降低難度。)
2、研讀第6、7自然段。
師過渡:孩子們,外祖母的突然離世,和爸爸那番意味深長的話,對我的觸動很大。在以后的日子里,他所看到的平平常常的事物,都和過去不一樣了。每天升起的太陽、在空中飛來飛去的小鳥,在他眼里不一樣了,我們接著讀6、7自然段。
(1)自由讀6、7自然段,一邊讀,一邊思考,你讀懂了什么?
(2)理解句式結構:“我看到……想到……感受到……”,朗讀品悟。
(3)師:孩子們,學到這里,你們也許和林清玄伯伯有同感了,所看到的事物也許和以前不一樣了。仿照6、7段的寫法,寫幾句話吧。
(設計意圖:寫,是讀的升華,是與文本對話的繼續。孩子們在上面說的基礎上,將文字情境與生活經驗結合起來了。讓孩子聯系生活經驗運用習得的表達方法練習表達,既是對“所有時間里的事物,永遠都不會回來了”的個性化理解,又是對課文第6、7自然段寫法遷移,一舉兩得。學生仿寫的語段可以說是他們精神與語言同構共生的結晶。)共4頁,當前第3頁1234
3、研讀第8自然段。
師:時間就是這樣,你憂傷、悲哀、著急還是留不住它。林清玄選擇了和時間賽跑。請同學默讀第8自然段,讀一讀,注一注,你從哪些地方讀懂了林清玄一直和時間賽跑?
(1)生默讀,做批注。
(2)交流:從哪里讀懂了林清玄一直和時間賽跑?抓住“常”“有時”理解,和時間賽跑,就是今天做好每件事,還可以提前做明天的事。
(3)感情朗讀,體會作者跑贏時間的快樂。
4、研讀第9、10自然段。
師:還從哪些地方讀出了他一直在和時間賽跑?
(1)聯系上下文理解“受益無窮”。
出示:“雖然我知道人永遠跑不過時間,但是可以比原來跑快一步,如果加把勁,有時可以快好幾步。那幾步雖然很小很小,用途卻很大很大。”
(2)借助資料理解。
出示:
     林清玄,臺灣高雄人,一九五三年生。
     10歲:立志做一名作家;
     17歲:發表第一篇作品;
     30歲:獲遍臺灣重要文學獎;
     57歲:寫出了100多本著作;
    他每天早晨4點就起來看書寫作,每天堅持寫3000個字,生命在繼續,寫作也在繼續……
(3)小結:現在,你一定明白了,“為什么那幾步很小很小,但用途卻很大很大”了這就叫“受益無窮”。再讀。
(4)練筆:孩子們,你現在再來讀讀這句話,關于時間,關于生命,一定有了更深的理解,此時要是林清玄伯伯就在你的眼前,你有什么想法和林清玄伯伯傾訴呢?拿起筆來寫一寫。
(5)交流后小結:同學們,學了課文,我們都有了屬于自己的感悟,關于時間,關于生命。其實,林清玄在文章的結尾把我們的感悟都寫出來了,一起讀!
(生讀結尾段)
(設計意圖:這是對文本進行整體的感悟與升華,這種緊扣文本適度拓展的教學策略始終根植于語文的沃土,既適度拓展了課文內容,又以語言訓練為落腳點,在林清玄的語境中認識林清玄,懂得和時間賽跑的人才能獲得成功。)
五、延伸,感受童年的豐富多彩。
1、教師指板書小結:孩子們,雖然時間會把一切帶走,但只要我們一直和時間賽跑,我們還會看到:
出示孩子課前展示的照片,配上如下文字:
×××,福建莆田人,二oo二年生。
     9歲:立志做一名作家;
     16歲:發表第一篇作品;
     30歲:獲遍全國重要文學獎;
     57歲:寫出了100多本著作;
     生命在繼續,寫作也在繼續……
2、師總結:孩子們,未來的科學家、魔術師、表演藝術家、作家們,在兩節課的時間里,我們讀懂了課文,讀好了課文,讀寫了自己的感受。關于時間的名言,你們課后好好收集。最后,讓我們再次和林清玄伯伯一起自信地說——假若你一直和時間賽跑,你就可以成功!下課!
(設計意圖:將林清玄的背景資料進行轉換,轉換成孩子們自己的志向,可以更加深入地體驗珍惜時間的意義,提示兒童發展的可能性與必然性,給童年一個美好的承諾。)

共4頁,當前第4頁1234論文庫【http://www.miamichic.net/lw/
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